2022年湖北師范大學碩士研究生入學考試自命題考試科目《教育學綜合》考試大綱（教育心理學）
一、考查目標
1.了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示和應(yīng)用價值。
2.運用教育心理學的基本原理和主要理論，分析、說明和解釋相關(guān)教育現(xiàn)象，解決相關(guān)教育教學的實際問題，指導教育教學實踐。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分（教育學基礎(chǔ)70分，中外教育史50，教育心理學30分），考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結(jié)構(gòu)
1.名詞解釋：4小題，每小題2分，共8分；
2.簡答題：2小題，每小題6分，共12分；
3.辨析題或案例分析題：1小題，共10分；
（四）主要參考書目
1.《當代教育心理學》（第3版），陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版社，2019年4月出版
三、考查范圍
（一）教育心理學概述
1.教育心理學的研究對象、任務(wù)與作用
教育心理學的研究對象；教育心理學的任務(wù)；教育心理學的作用
2.教育心理學的發(fā)展
教育心理學的發(fā)展過程；教育心理學的研究趨勢
（二）學生心理
1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
皮亞杰的基本發(fā)展觀；認知發(fā)展的階段；心理發(fā)展的因素；皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響
2.維果斯基的發(fā)展理論
心理發(fā)展的文化歷史理論；維果茨基的心理發(fā)展觀；最近發(fā)展區(qū)；維果茨基的理論對教學的影響
3.學生的情感和個性發(fā)展
埃里克森的社會化發(fā)展理論；個性和社會化發(fā)展理論在教學中的應(yīng)用；自我意識、自我概念與自尊
4.個體的智力差異
加德納的多元智力理論；斯滕伯格的三元智力理論
5.個體的學習風格差異
學習風格的含義；學習風格的維度；常見的學習風格差異；
6.社會文化背景與性別差異
社會文化背景差異；性別差異
（三）學習及其理論
1.學習心理導論
學習及其分類；學習與腦
2.行為學習理論
經(jīng)典性條件作用理論；聯(lián)結(jié)主義理論；操作性條件作用理論；社會學習理論
3.認知學習理論
早期的認知學習理論；認知-結(jié)構(gòu)學習理論；認知同化學習理論；學習的信息加工理論。
4. 建構(gòu)主義與人本主義學習理論
建構(gòu)主義的思想淵源；當代建構(gòu)主義基本理論觀點；生成學習理論；情境性認知與學習理論；支架式教學；羅杰斯的學習理論
（四）學習動機
1.學習動機的概述
學習動機及其相關(guān)概念；學習動機對學習的影響；學習動機與學習效果的關(guān)系；學習動機的分類
2.學習動機理論
強化理論；需要層次理論；自我效能感理論；成就動機理論；自我效能感理論；歸因理論；自我價值理論
3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的策略
（五）知識的學習
1.知識的分類與表征
知識含義及其含義；知識的分類；知識的表征；知識學習的基本機制
2.知識的理解
知識理解過程；知識理解的影響因素；概念的學習
3.錯誤概念的轉(zhuǎn)變
錯誤概念及其性質(zhì)；概念轉(zhuǎn)變及其過程；概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件；為概念轉(zhuǎn)變而教
4.學習遷移
學習遷移及其分類；遷移理論；為遷移而教
（六）技能的學習
1.技能的概述
技能及其特點和作用；技能與知識及習慣的關(guān)系；技能的分類
2.動作技能
動作技能的結(jié)構(gòu)、特點與種類；動作技能的形成；動作技能的培養(yǎng)
3.心智技能
心智技能與動作技能的關(guān)系；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)
（七）問題解決的學習與創(chuàng)造性
1.問題與問題解決
問題及其分類；問題解決的界定
2.問題解決的過程
問題解決的模式；一般問題的解決過程；結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程
3.問題解決能力的訓練
問題解決的影響因素；問題解決能力的訓練
4.創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造力的含義；創(chuàng)造性思維的本質(zhì)和過程；創(chuàng)造性思維的訓練
（八）學習策略及其教學
1.學習策略的概述
學習策略的界定；學習策略的分類；學習策略與信息加工過程及元認知的關(guān)系；學習策略與自我調(diào)節(jié)的學習
2.認知策略
認知策略的含義；復述策略；精細加工策略；組織策略
3.元認知策略與資源管理策略
元認知的結(jié)構(gòu)；元認知策略；資源管理策略
4.學習策略的促進
學習策略促進的原則；常見的學習策略；學習策略促進的方法
（九）品德的形成
1.品德心理概述
品德的界定；品德的心理結(jié)構(gòu)；社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)
2.道德發(fā)展
道德認知的發(fā)展；道德情感的發(fā)展；道德行為的發(fā)展
3.品德的形成與培養(yǎng)
品德的內(nèi)化過程；品德形成的影響因素；品德培養(yǎng)的方法
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
（十）教學設(shè)計
1.設(shè)置教學目標
設(shè)置教學目標的意義；教學目標的表述方法；教學目標的分類；教學目標的設(shè)計
2.選擇教學模式
教學模式的含義；直接教學；探究學習；基于問題學習；合作學習；個別化教學
3.設(shè)置教學情境
課堂空間；教學組織；教學媒體
（十一）課堂管理
1.課堂管理概述
課堂管理的含義；課堂管理的相關(guān)概念；課堂管理的階段性
2.課堂管理過程
課堂規(guī)則和程序的設(shè)計；課堂規(guī)則和程序的建立；課堂規(guī)則和程序的維持和完善
3.處理嚴重的問題行為
不良行為的原因分析；行為矯正原則；實用行為分析程序
（十二）學習評定
1.學習評定概述
學習評定的相關(guān)概念；學習評定的重要性；學習評定的方法；教育決策與學習評定；良好評定的指標
2.標準化測驗
標準化測驗的類型；標注化測驗的優(yōu)點與劣勢
3.教師自編測驗
教師自編測驗與標準化成就測驗的區(qū)別；設(shè)計測驗前的計劃；教師自編測驗的具體形式；編制測驗的注意事項；學習理論的啟示
4.真實性評定與評定結(jié)果報告
證實性評定；評定結(jié)果的報告方式
（十三）教師心理
1.教師的角色與特征
教師的角色概述；教師的專業(yè)品質(zhì)；教師的角色特征；教師的個性品質(zhì)
2.師生互動
教師對學生的影響；學生對教師的影響；師生的相互作用
3.教師的成長與培養(yǎng)
教師的專業(yè)發(fā)展；教師成長與培養(yǎng)的途徑
