“研究式”教學(xué)模式不僅重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)民族學(xué)在職研究生解決問題能力的培養(yǎng)。具體分析如下。

　　在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題之后，就要進(jìn)入師生互動(dòng)、共同“釋疑”階段。在師生互動(dòng)和相互交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意激發(fā)民族學(xué)在職研究生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，在互動(dòng)過程中教師并不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都進(jìn)行討論和答疑，要善于分析學(xué)生提出的問題，選擇有價(jià)值、有代表性的問題討論解決。在形成課堂討論專題之后，教師要布置學(xué)生進(jìn)行課后的資料準(zhǔn)備工作。

　　此時(shí)，民族學(xué)在職研究生教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地查閱相關(guān)原著和學(xué)術(shù)資料，而不是像過去那樣教師布置下去問題就了事。這樣做，可以加強(qiáng)學(xué)生在課后的理論學(xué)習(xí)，使之了解學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再回到進(jìn)行課堂上進(jìn)行討論。討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生為完成論辯必須事先查閱相關(guān)資料，并用批判的眼光對(duì)已有的觀點(diǎn)加以分析評(píng)價(jià);在辯論過程中，首先要對(duì)自己認(rèn)同的或創(chuàng)新的觀點(diǎn)加以充分論證，同時(shí)又要與持不同觀點(diǎn)的同學(xué)交鋒。

　　這一過程，既鍛煉了民族學(xué)在職研究生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生課后理論學(xué)習(xí)心得的交流，開闊了視野。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況再進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或研究論文。這樣，既鍛煉和提高了學(xué)生的科研能力，又增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從而，達(dá)到了“學(xué)馬列精而管用”的目的。