一直以來，民族學教學大多采用“教師講授--學生接受”的模式，這種模式在特定歷史條件下曾經發揮了巨大的作用，但從本質上看，這種模式下，教師處于主體和主導的地位，學生處于被動地位，不利于發揮學生的主觀能動性，勢必對民族學教學效果產生消極影響。在新形勢下，推進民族學在職研究生教學改革，必須重新審視教學中師生之間的關系，確立教學平等觀。

　　現代教育理論認為，教師并不只是知識的傳授者、教學活動的施動者和主導者，學生也不是被動的知識接受者、教學活動的受動者。教師與學生都是教學活動不可缺少的參與者，他們之間不只是傳授與接受的關系，而應該是平等的伙伴關系。這種平等的伙伴關系主要表現在：

　　首先，教師與學生在教學目的上是平等的。盡管雙方在知識掌握層面上所處的地位不同，但民族學在職研究生教學的最終目的是要提高學生的思想政治素質，不論是老師還是學生，在教學活動中都必須著眼于這一教學目的。

　　其次，教師與學生在教學活動的參與度上是平等的。教學活動從來都不是教師或學生單方面可以完成的活動，沒有教師或者學生的參與，教學活動就無從談起。

　　最后，教師與學生在對教學效果的影響力上是平等的。教學活動不僅僅是師生之間互動的過程，更是一個聯動的過程。教師對教學效果的影響固然很大，但學生對教學效果同樣具有巨大的影響，不難設想沒有學生主動參與的課堂教學會有怎樣教學效果。

　　值得注意的是，確立教學平等觀并不只是針對民族學在職研究生教師而言的，對學生也具有同等重要的意義。教師應與學生充分溝通，讓他們了解教學的實質性特征，重視自己在教學活動中的重要地位和作用，充分表達對教學的態度與看法。只有師生雙方共同確立起教學平等觀，才可能真正實現教學平等。